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Jueves 30 de abril de 2009

CECE: No hay libertad de educación si no hay libertad de elección

10:14 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

Alborada.JPGLa patronal de enseñanza responde al PSOE  ante la campaña de acoso al colegio Alborada de Alcalá de Henares (Madrid).

ANÁLISIS DIGITAL.- La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) denunció ayer en rueda de prensa la campaña de acoso de determinados sectores contra el colegio Alborada de Alcalá de Henares y contra los padres que lo han escogido para la educación de sus hijos.

Como señaló CECE, la campaña de descrédito a que está siendo sometido el Colegio Alborada es una campaña de acoso a la libertad de enseñanza. “No hay libertad de educación si no hay libertad de elección y libertad de creación de centros”, afirmó su presidenta Isabel Bazo.

En la rueda de prensa celebrada ayer, Isabel Bazo denunció las medidas de acoso que distintos grupos están llevando a cabo contra el colegio Alborada, entre ellos el Partido Socialista de Alcalá, como demuestra su comunicado de ayer mismo en el que declaraba que “la CECE actúa como herramienta de un movimiento que trata de recabar el apoyo público para idearios que no son merecedores de dicho apoyo”.

Sin embargo, pese a las críticas del PSOE la CECE siempre se ha caracterizado por la defensa de los intereses de los centros a los que representa, sean éstos del signo y tendencia que sean, y por defender el derecho de las familias a elegir el tipo de educación que desean para sus hijos de acuerdo a sus convicciones.

Por su parte el director del Colegio Alborada definió este proyecto -basado en los principios de excelencia, ideario cristiano y educación diferenciada-, como bandera de libertad frente a los que intentan imponer totalitarismos del tipo que sean.

Los detractores del colegio califican el modelo pedagógico de educación diferenciada como segregadora. Según Alfonso Aguiló, de la Fundación Tajamar, está afirmación responde a planteamientos ideológicos, ya que se trata la educación diferenciada es un modelo ampliamente reconocido y en alza en países muy desarrollados y con gran madurez democrática como son Inglaterra o Estados Unidos donde cada día son más los colegios públicos que optan por esta fórmula.

Por su parte, la representante de la Plataforma de Madres y Padres en Defensa del Colegio Alborada se sumó también a esta denuncia de acoso afirmando que “como madres y padres de familia hemos decidido llevar a nuestros hijos a este colegio porque sabemos lo que queremos para ellos y porque apostamos por la libertad y el pluralismo en la educación; por los cientos de familias que desean este colegio y por un servicio de calidad abierto a todos”


Miércoles 29 de abril de 2009

Entrevista con Cornelius Riordan

15:02 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

Cornelius Riordan es profesor de Sociología en Providence University in Rhode Island.

La eficacia de las escuelas mixtas para conquistar la igualdad de sexos se está poniendo en duda.

Los chicos de la clase media y alta se benefician de las ventajas de la educación que reciben en casa y la de la escuela. Los pobres sólo se benefician de la escuela

¿y?

La escuela diferenciada favorece especialmente a los alumnos pobres y desfavorecidos, pero cualquier escuela buena, sea diferenciada o mixta, favorece a las minorías.

Entiendo, pero ¿por qué las escuelas diferenciadas favorecen a las minorías?

Sabemos mucho de los resultados pero poco del porqué de los resultados. Hay 40 estudios fantásticos sobre el tema, ¿quiere que se los nombre todos?

No, quiero las mejores conclusiones.

Entonces le hablaré de mis propios estudios. Uno a escala nacional en EE. UU. con estudiantes de origen africano y latino de entre 15 y 17 años. Se les sometió a pruebas de matemáticas, lectura y psicológicas; pero para mí el criterio más importante es el que mide el control del entorno.

¿Qué es eso?

Para averiguarlo, formulamos 50 preguntas. Le pondré un ejemplo: “Cada vez que intento progresar, ¿algo o alguien obstaculiza mi progreso?”. Cuando alguien responde que sí, te está diciendo que se siente impotente.

¿Resultado del estudio?

Un más alto porcentaje de éxito para los alumnos de escuelas diferenciadas en matemáticas, lectura y control del entorno. Cuando un alumno tiene la sensación de que alguien está controlando su vida no puede aprender ni progresar. Aprendemos cuando tenemos un sentido del control. Las escuelas diferenciadas capacitan, dan autonomía a los estudiantes. Pero permítame que insista. Sabemos qué es lo que hace que una escuela sea buena, y la educación diferenciada es sólo uno de esos factores.

¿Cuáles son los otros factores

Es importante que los alumnos puedan escoger la escuela, lo cual en EE. UU. es posible, cada escuela pública tiene un cierto ideario. Los padres deben estar involucrados en la educación de sus hijos y participar en las escuelas, y los profesores deben estar entregados, Pero hay algo básico. Las escuelas pequeñas y las clases con pocos alumnos son mejores porque ayudan a dar una subcultura académica, lo cuál es muy difícil en una gran escuela
Las escuelas mixtas se inventaron para facilitar la igualdad de sexos, ¿se ha conseguido?

Algunas han sido muy eficaces, pero en la mayoría de las escuelas mixtas, especialmente las que tienes un perfil de alumnado pobre y marginal, no lo han conseguido porque los estudiantes integran en la escuela los valores de la calle, que no son de igualdad.
Entonces, ¿se cuestiona su eficacia?
Se tenía que haber cuestionado hace mucho tiempo. Mis estudios demuestran que sirve de poco intentar lograr la igualdad simplemente poniendo a gente distinta, hombres y mujeres, pobres y ricos, juntos. Los alumnos llevan a la escuela sus expectativas culturales y no funciona. Es mejor lo que ofrecen las escuelas diferenciadas: una ventaja para los alumnos que están en desventaja.

Sigue en educaciondiferenciada.com

Padres madrileños exigirán responsabilidades por incumplimiento de las sentencias del TS sobre EpC

10:18 h | Educación para la Ciudadanía,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

Representantes de Padres en AcciónEl Ayuntamiento de Galapagar intenta justificarse en un comunicado en el que reconoce que se explicó la masturbación a niños de 6.º de Primaria.

REDACCIÓN HO.- Haciéndose eco de una nota de Profesionales por la Ética, HO informó ayer sobre la denuncia realizada por varios padres de la sierra oeste de Madrid en relación con un Programa de Educación Afectivo-Sexual impartido en el Colegio Público Carlos Ruiz de Galapagar (Madrid) con la colaboración de la concejalía de Sanidad del Ayuntamiento de Galapagar.

A lo largo de la jornada de este martes, el Ayuntamiento de Galapagar emitió un comunicado en el que aseguraba que durante los últimos cinco años han sido varios los cursos y talleres desarrollados por la Concejalía de Salud en esta materia, con el objetivo de informar y responder a los alumnos “sobre las dudas elementales en torno a las relaciones afectivas y sus manifestaciones sexuales”.

En esas actividades, siempre según el Ayuntamiento, también se intenta hacer ver a los alumnos “la diferencia entre los conceptos de sexo y género”. El comunicado municipal explica que “según la información facilitada por el Centro Escolar, en ningún caso se ha entrado a valorar aspectos como la masturbación, únicamente se ha intentando responder a las dudas de los propios alumnos que a través de un buzón que tiene la tutora en el aula, permite a los escolares dejar sus preguntas en torno a las relaciones afectivas”.

Tras haber tenido conocimiento del contenido de ese comunicado municipal, la asociación Profesionales por la Ética y la plataforma ‘Educan los Padres’ de Villalba han emitido a su vez una nueva nota de prensa en la que manifiestan lo siguiente:

1. El Ayuntamiento de Galapagar no niega que se hablara de masturbación a los alumnos de Primaria. María Menéndez, portavoz de la plataforma, explica que, ante la denuncia de los padres, se puso en contacto con una funcionaria de la concejalía de Salud de Galapagar. Dicha funcionaria le indicó que ella había estado presente en las sesiones del programa formativo y que se había explicado lo que era la masturbación mediante gestos (“porque si no no hay manera de explicarlo”, según la funcionaria) respondiendo a la pregunta de un alumno.

2. El Ayuntamiento de Galapagar oculta que el programa de formación (según consta en el folleto enviado a los padres) tiene como objeto enseñar a niños de 11 y 12 años “el proceso de reproducción humana, desmontando los tabúes adquiridos” y “discriminar prejuicios adquiridos en cuanto a la manifestación y expresión de las emociones”.

3. En todo caso, la responsabilidad de este caso no es sólo del Ayuntamiento de Galapagar sino también de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, titular del centro público Carlos Ruiz ubicado en esa localidad madrileña.

En este sentido, hay que recordar que las recientes sentencias dictadas por la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo (recursos 1013/2008, 948/2008, 949/2008 y 905/2008) indican expresamente que:

En una sociedad democrática, no debe ser la Administración educativa -ni tampoco los centros docentes, ni los concretos profesores– quien se erija en árbitro de las cuestiones morales controvertidas. Estas pertenecen al ámbito del libre debate en la sociedad civil, donde no se da la relación vertical profesor-alumno, y por supuesto al de las conciencias individuales. Todo ello implica que cuando deban abordarse problemas de esa índole al impartir la materia Educación para la Ciudadanía –o, llegado el caso, cualquier otra– es exigible la más exquisita objetividad y el más prudente distanciamiento.

4. La asociación Profesionales por la Ética y la plataforma Educan los Padres Villalba estudian las vías judiciales más adecuadas para exigir responsabilidades jurídicas a las administraciones correspondientes por incumplimiento de las sentencias del Tribunal Supremo.

Nota del Ayto. de Galapagar.pdf


Martes 28 de abril de 2009

La ACdP rechaza la denegación de conciertos a la enseñanza diferenciada

12:57 h | diferenciada,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Alfredo Dagnino, presidente de la ACdPPide al Gobierno cántabro que reconsidere su decisión de retirar los conciertos educativos al Colegio Torrevelo por aplicar esa metodología pedagógica.

REDACCIÓN HO.- Tras haberse conocido la arbitraria decisión adoptada por la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria de no renovar el concierto al Colegio Torrevelo por su carácter de centro de educación diferenciada, el centro de Santander de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP) ha expresado públicamente su rechazo a tal medida y su solidaridad con el centro injustamente discriminado, mediante un comunicado de fecha 22 de abril que transcribimos íntegramente a continuación.
Ante la retirada del concierto al Colegio Torrevelo Tras conocerse la decisión tomada por la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria de no renovar el concierto al Colegio Torrevelo por su carácter de centro de educación diferenciada, el centro de Santander de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP) quiere manifestar a la opinión pública lo siguiente: 1.- La libertad de enseñanza, elección de centro y gratuidad de la educación son derechos fundamentales de la persona reconocidos tanto en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como en nuestra Constitución. 2.- La diversidad de modelos educativos hace más libre a la sociedad y la enriquece evitando una formación única que impida la libre expresión de las convicciones de cada persona. 3.- El modelo de educación diferenciada está internacionalmente aceptado, habiendo numerosos estudios que avalan sus buenos resultados tanto en la enseñanza pública como privada. 4.- La educación diferenciada no resulta discriminatoria para ningún sexo, tal y como lo reconoce la UNESCO y lo admite la LOE (disposición adicional 25). Así mismo está ratificado por diferentes sentencias de los altos tribunales españoles. 5.- La no concesión de concierto a este tipo de centros afecta de modo especial a las familias con menos recursos que se ven imposibilitadas a optar por el tipo de educación que desean para sus hijos. 6.- Urgimos al Gobierno de Cantabria a replantearse su decisión por el bien de la comunidad educativa cántabra y en busca de un pacto que permita la libertad y calidad de la educación. 7.- Por último queremos transmitir a la Comunidad Educativa del Colegio Torrevelo nuestra solidaridad y apoyo en estos momentos, como formadores que somos desde nuestras obras educativas y como ciudadanos que trabajamos por un mundo más igualitario y fraterno.


Jueves 23 de abril de 2009

Dos tercios de los padres españoles prefieren el cheque escolar

20:33 h | Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Según un informe de Fundación de Cajas de Ahorro

La actitud de los padres, fundamental en la educación de los hijos

El informe de la Fundación de Cajas de Ahorro ‘Educación y Familia’, realizado por el catedrático de la Universidad Complutense, Víctor Pérez-Díaz, el profesor asociado, también de la UCM, Juan Carlos Rodríguez y el doctorando en la Universidad de Berkeley, Juan Jesús Fernández, analiza la situación de los padres ante la educación general de sus hijos y se basa en una encuesta a 820 padres de alumnos de Primaria y ESO.

Revela que los padres se consideran los primeros responsables de la educación de sus hijos y creen que la familia es lo que más influye en esa educación. A la hora de elegir el centro al que acudirán sus hijos, los padres se fijan además de en la cercanía, en la calidad del centro, y suelen visitar al menos dos colegios antes de decidir. La gran mayoría de los padres (69,9%) aboga por la libertad de elección de centro y apuesta por el cheque escolar. Además, el 32% de los padres cuyos hijos estudian en la enseñanza pública cambiaría a la concertada o privada, si pudiera.

Durante la presentación del informe, el director general de FUNCAS, Victorio Valle, recordó la importancia que el capital humano, y por tanto la educación, tienen en el crecimiento de la sociedad y lamentó que el sistema educativo español no sea en absoluto satisfactorio. “Los cambios que se han realizado en los últimos años evidencian que los políticos han tomado la educación como un asunto para posicionarse”. Valle se refirió además a la frase pronunciada por el fundador de la Institución Libre de Enseñanza, Giner de los Ríos, hace ya 75 años: “la educación actual descuidada en la casa y aun más en la escuela pide una reforma urgente”, situación que, afirmó Valle, hoy sigue igual.

La actitud de los padres, definitiva

Por su parte, la profesora de la Universidad de Lund, Inger Enkvist, abordó la importancia de la actitud respecto a la educación tomando como ejemplo un estudio realizado en Estados Unidos. En él, se distribuye a la población en tres grupos diferenciados: afroamericanos e hispanohablantes, europeos o anglosajones, y asiáticos.

El primero de ellos, el de los afroamericanos e hispanohablantes, es el que menos éxito escolar tiene, debido a que “cambian muchísimo de colegio debido a los cambios de trabajo de los padres y a las expulsiones por absentismo”. Este grupo considera, señala Enkvist, que el conocimiento no importa, el diploma sí. “El fracaso no es importante para ellos porque conocen a muchos cantantes, modelos, actores, que han fracasado educativamente y han tenido éxito en la vida”. El grupo de los anglosajones, mientras tanto, da algo más de importancia a la educación, pero un vistazo a sus horarios revela que, si los niños de este grupo duermen unas siete horas al día, cuentan, cada semana, con 120 horas más. La mayoría realizan algún trabajo extraescolar, de unas 20 horas semanales, dedica otras 15 a actividades deportivas o culturales y entre 20 o 25 a la vida social, dejando sólo cinco horas para estudiar fuera del colegio. Con este horario, explica el informe, es milagroso que no fracasen en los estudios.

Por último, el grupo asiático, que cuenta con un mayor porcentaje de éxito educativo, prioriza la educación por encima de todo. Se trata de familias en las que los padres se sacrifican laboralmente para que sus hijos puedan dedicarse exclusivamente a estudiar. Los niños de este grupo, por tanto, centran su vida en la labor educativa, se rodean de amigos con intereses parecidos, y valoran el saber en sí mismo, más allá de las calificaciones obtenidas. Incluso algunos de ellos, si consideran que su profesor es mediocre, se matriculan en clases particulares para ampliar conocimientos.

Esta situación refleja, según Enkvist, que el factor más determinante en el éxito o el fracaso de la educación es la actitud de los padres, al margen de la situación económica o social de la familia, que influye, pero no determina.

Leído en alba digital


El único sistema que garantiza que los padres podrán elegir la educación que desean para sus hijos es el cheque escolar.

18:43 h | Artículos,diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

Antes de marcharse de la Casa Blanca, Bill Clinton aprovechó para indultar a su cuñado, a Marc Rich y a un montón de gente. Antes de marcharse del Palacio del Obradoiro, el socialista Pérez Touriño aprovechó para revocar los conciertos a cinco colegios del Opus Dei en Galicia, cuatro de Fomento y uno directamente obra corporativa del Opus Dei. ¿Por impartir educación diferenciada? Sí, pero, sobre todo por enseñar religión cristiana.

Antes fue Cantabria y también Asturias, donde empezarán a reducir de forma paulatina el concierto con el colegio Los Robles.

Pero ninguno de los dos presidentes socialistas  de Galicia o Asturias (Touriño y Areces) así como la vicepresidenta de Cantabria, Lola Gorostiaga (que es la que manda en esa Comunidad Autónoma) han tomado la decisión. La decisión vino de la mismísima Ferraz, sede del PSOE, y fue dada por el hoy ministro de Fomento Pepe Blanco. Pepiño, que no pierde la oportunidad de confesarse católico, dio orden de retirar los conciertos a los colegios católicos.

Y de otro modelo se deduce que los conciertos no son un buen sistema: el único sistema que garantiza que los padres podrán elegir la educación que desean para sus hijos es el cheque escolar.

Con la educación de un solo sexo se consigue que los alumnos rindan más y se mejoran las cifras del fracaso escolar

18:40 h | diferenciada,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

@Sandra Remón.- 23/04/2009 13:33h

Mientras España castiga la educación diferenciada, EEUU se beneficia de los éxitos que allí cosecha. “No se trata de meter a las niñas en conventos y a los niños en monasterios. La explicación del derecho que deberían tener los padres para decidir si quieren que sus hijos tengan una educación pública diferenciada es tan sencilla como que los niños y las niñas son diferentes. El desarrollo neurológico es diferente en ambos sexos y, formando a los profesores, se puede conseguir que rindan más y así mejorar las cifras de fracaso escolar”.

El presidente de la Asociación Nacional para la Educación Pública de un solo Sexo en EEUU (NASSPE), Leonard Sax, ha hecho escala este jueves en Madrid para impartir una conferencia e importar datos que corroboren la importancia de la educación diferenciada ahora que en España el panorama educativo está tan revuelto.

Además del colegio Torrevelo de Cantabria, que llevaba 12 años recibiendo ayudas públicas y al cual se le ha suprimido el concierto por razones de “discriminación”, en Galicia hay otros cinco centros educativos que son noticia por la misma razón. Ayer miércoles estos colegios anunciaron que presentarán alegaciones a la orden de supresión de conciertos que dejó firmada el bipartito antes de abandonar la Xunta.

¿Por qué no se permite la libertad de elección de la familia en la educación de sus hijos? ¿Por qué no tienen derecho las familias sin recursos a dar a sus hijos una enseñanza pública de calidad que rompa con el fracaso académico actual? ¿Por qué no se adapta la enseñanza a un modelo que, implantado cada vez más en diferentes países, está dando resultados más que optimistas?

El profesor Sax, volcado en la implantación de la educación diferenciada en EEUU desde hace unos años, asegura que cuando comenzó a trabajar en esta labor en 2002, en su país sólo había 11 colegios públicos diferenciados. Hoy son 540 (95 exclusivamente diferenciados y el resto, mixtos que ofrecen educación diferenciada), y la estadística que arrojan los mismos es muy esperanzadora.

Asegura Sax que “uno de estos centros públicos que implantó la educación diferenciada hace cuatro años muestra excelentes resultados. Mientras el 69% de chicas aprobaron en un colegio mixto, en el diferenciado la tasa de aprobados fue del 75%, y en el caso de los chicos, la diferencia fue aún mayor. Mientras que en el mixto aprobó el 55%, en el diferenciado lo hizo el 85% (…) Hay que entender que niños y niñas son diferentes y que si queremos ayudarles hay que proteger esas diferencias”.

Profesores formados que motiven a los alumnos

Como explica Leonard Sax, no en todos los centros la estadística es tan buena, ya que es imprescindible la preparación del profesorado. “Separar por edificios no garantiza el éxito. Hay que formar a los profesores para que motiven a los alumnos”, aconseja.

“Está científicamente demostrado que el desarrollo de los cerebros de los niños siguen un proceso diferente que se asemeja en la adultez, pero a los 6 años, un niño tiene la mitad de capacidad de atención que una niña. Hay más de dos desviaciones estándar entre ambos. Por eso, los padres deberían tener la posibilidad de escoger entre llevar a su hijo a un centro en el que se intente explotar al máximo su capacidad. Del mismo modo, la mejor manera para enseñar informática a una joven no es la misma que la de hacerlo con alumnos varones”, opina.

“Y sin ningún tipo de intervención de la Iglesia. Esto no debe convertirse en un debate político ni religioso”, apostilla.

Según el experto, “conviene recordar que cuando los colegios pasaron a ser mixtos, ni había la libertad que hay ahora, ni los estudios neurológicos con los que contamos en la actualidad”. Para Sax, es una cuestión de “libertad y justicia social”. A su parecer, el gran problema actual es la “ignorancia”. “No somos conscientes de que los cerebros se desarrollan de forman diferente”, y que si la educación no trabaja en ello, se pierde potencial.

En España, al igual que en el resto de países, el género que más fracaso escolar acumula en sus currículums es el masculino. Según datos hechos públicos esta semana, sólo en Madrid, el 34,1% de los chicos no superaron la ESO en 2006 -el 24% de las chicas- y el 25,3% de los madrileños entre 18 y 24 años no acabaron sus estudios universitarios. Según un informe de Magisterio, el mayor fracaso escolar se da en Alicante y Ceuta, con un fracaso escolar del 44% y 52% respectivamente.

Leído en El Confidencial


Martes 21 de abril de 2009

Los padres se querellarán contra el Gobierno de Cantabria por negar el concierto a colegios no mixtos

18:30 h | Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Concapa pide al nuevo ministro, Ángel Gabilondo, que se pronuncie sobre este caso
21/04/2009 | Sonsoles Calavera

Desde la confederación de padres Cofapa, su presidenta, Mercedes Coloma, denuncia que en Cantabria “se ha vulnerado el derecho de los padres a la elección de centro por intereses partidistas y abuso de poder”. Recuerda que “el dinero público es de todos los españoles y que en unas comunidades se destine a financiar los conciertos de educación diferenciada, mientras en otras se les niega esta subvención, dependiendo del color político, es negar la igualdad de oportunidades a todos los escolares“. “La educación es un derecho fundamental y no puede ser monopolio de ningún partido político, comunidad autónoma ni Estado. No puede ser que el concierto sea moneda de cambio del gobierno de turno. Esto demuestra que la educación en nuestro país está politizada. Los padres van a recurrir ante este abuso de poder y presentar una querella por prevaricación”, asegura.

Argumenta que la eficacia académica de este modelo está comprobada, como muestra la apuesta por él en numerosos países, como EEUU, donde hay más de 500 colegios públicos de educación diferenciada, Alemania, donde hay 156, o en Reino Unido, donde hay 36. Además, el 93% de los 215.000 centros de educación diferenciada que hay en el mundo son públicos. El presidente de la confederación católica de padres Concapa, Luis Carbonel, ha añadido por su parte que, de los 10 mejores colegios de Inglaterra, 4 son de chicos y 4 de chicas, es decir 8 son de educación diferenciada. A esto hay que añadir el problema de que en España se están detectando -como alerta Concapa- importantes diferencias en el rendimiento escolar de los dos sexos. Por ello el informe PISA-España recomienda a la “comunidad científica española” que realice estudios minuciosos que ayuden a descifrar las causas de esta grieta entre sexos, que necesita una rápida solución, pues la diferencia va claramente en aumento. Un desfase que se agrava aún más en colegios públicos -todos mixtos- donde apenas el 50% de los chicos logra el graduado escolar.

Dados los resultados de este modelo pedagógico, consideran que “en una sociedad plural como la nuestra no tiene sentido la imposición de un modelo educativo único en la escuela pública y que los padres no puedan elegir. Aquí no estamos hablando de que una opción sea mejor, sino de que los padres puedan optar libremente por la opción que decidan”, subraya Coloma. Carbonel incide además en que el colegio Torrevelo, al que Cantabria ha negado el concierto, es muy valorado por los padres de esta comunidad: “Este colegio está siendo muy demandado por los padres. Y el Gobierno está para satisfacer la demanda de los gobernados, la oferta tendría que adaptarse a la demanda. Sólo los gobiernos totalitarios o sectarios reducen las opciones de las familias“, afirma. Y subraya que este no es un problema aislado, sino “un ataque en toda regla a la libertad de enseñanza“.

Coloma ha apuntado que, ante este ataque, además de los padres, también patronales y sindicatos como CECE, Fere, USO o FSIE, están defendiendo este modelo educativo.

Desigualdad de oportunidades por CCAA

El presidente de Concapa, Luis Carbonel, ha presentado un ‘Manifiesto por la libertad de enseñanza en apoyo a la educación diferenciada’ que recuerda que ésta no supone una discriminación, sino que lo que es discriminatorio es negar la gratuidad de enseñanza de la educación básica y obligatoria a los padres que optan por un modelo pedagógico legal y legítimo. Y recuerda, entre otros aspectos, que es falso que la LOE prohíba este modelo, ni su acceso al régimen de conciertos.

Carbonel subraya que la exclusión de centros de diferenciada del sistema de conciertos perjudica gravemente a las familias que se decantan por esta opción en determinadas comunidades. “Si retiran el concierto, muchos padres no podrán pagar este colegio, cuando es un opción pedagógica perfectamente legítima reconocida en tratados internacionales y en la jurisprudencia. Así lo reconoce por ejemplo una Sentencia del Tribunal Supremo del 11 de julio de 2008, que dice que aunque la enseñanza obligatoria que se imparte en los centros públicos sea mixta, no significa que deba serlo también en los demás centros educativos. Se trata de una opción que no debe ser impuesta. Es decir, que se admiten todas las opciones”, puntualiza.

Concapa ha pedido al nuevo ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que se defina, indicando si considera legítima la opción de la educación diferenciada y digna de concierto, y qué opina del caso concreto de Cantabria. “Es importante que sepamos si está por la libertad o, como las anteriores ministras, por la imposición política por vías como la Educación para la Ciudadanía o la imposición de colegios no queridos por los padres”.

Leído en Albadigital


Viernes 17 de abril de 2009

¿Debería el gobierno prohibir la coeducación en los colegios públicos y concertados?

12:22 h | Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Interesantísima entrada del blog Minaya Álvar Fáñez. Aquí


Miércoles 15 de abril de 2009

El fracaso escolar, ¿cuestión de sexo?

17:08 h | diferenciada,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

El elevado descalabro educativo español (30,8%) es un asunto masculino – Las alumnas obtienen un rendimiento superior

JOSÉ LUIS BARBERÍA

“Tenemos un problema muy serio con los chicos”, resume el profesor Antonio Matamala, tras descomponer, para el periodista, la fórmula en la que se sustenta nuestro modelo educativo: “Dos medidas de comprensión lectora, dos de atención en clase y dos de esfuerzo personal”. A juicio de este pedagogo, director de Bachillerato del colegio Liceo Europeo de Madrid, el problema es que buena parte de los alumnos varones se muestran incapaces de cumplir con esas exigencias mínimas. Se mire como se mire: por cursos y ciclos académicos, por autonomías o redes de titularidad pública o privada, resulta ya innegable que las alumnas obtienen un rendimiento sustancialmente superior al de los chicos a lo largo de todo el sistema educativo. Es una noticia incómoda, incluso, excéntrica, pero tan persistente que ha acabado por romper el pudoroso corsé de la corrección política.

Reconozcámoslo abiertamente: el desastre del elevado fracaso educativo español (30,8% en 2006) y el abandono escolar temprano son un asunto esencialmente masculino. Sin la abultada contribución de los varones a ese descalabro, en el que la inmigración contribuye sólo en una porción mínima, las alumnas españolas no estarían muy por debajo de la media educativa de los países de la Organizaciónla Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), establecida en el Informe PISA. Y lo que tenemos, en la antesala de la sociedad del conocimiento, es que más del 36% de los muchachos y el 25% de las chicas salen del sistema escolar sin ni siquiera haber cubierto la Enseñanza Secundaria para Obligatoria (ESO); jóvenes con una formación académica mínima y ni oficio, ni beneficio. El objetivo comunitario de reducir el fracaso escolar al 15,5% en 2010 se ha convertido para España en una amarga quimera.

¿Vamos a un modelo de pareja común en la que el varón es manifiestamente más iletrado que la mujer? Porque en la educación, el sexo débil es claramente el masculino. “Hay chavalas con una capacidad impresionante; sacan unas notas excelentes, hacen montones de extraescolares: ballet, deporte, piano, militan en una ONG y encima, ayudan en su casa”, se admira Matamala. Las chicas lo hacen ya mejor en los primeros años de escolarización y ese rendimiento diferencial superior se mantiene, con altibajos, a lo largo del recorrido educativo hasta desembocar en la Universidad. En los últimos años, el porcentaje de licenciaturas universitarias conseguido por las mujeres se sitúa en torno al 61%. Y eso, pese a que las chicas continúan estando más retrasadas en las asignaturas de matemáticas y física y que, por lo mismo, siguen mostrándose reticentes ante las carreras científico-técnicas. La directora del Instituto de la Mujer, Rosa Perís, achaca a razones culturales esa pobre representación femenina, cercana al 30%.

“Las carreras técnicas les dan miedo porque ellas son muy prácticas y buscan salidas profesionales más compatibles con el proyecto de fundar una familia, tener hijos…”, explica, a su vez, el profesor de la Universidad Complutense de Madrid, Antonio García Martínez. Según eso, el estancamiento en el número de catedráticas y de personal docente femenino universitario (36,1%) y la falta de correspondencia entre la superior formación de las mujeres y su lugar en el mercado laboral tiene que ver con su voluntad de procrear, una suerte de “mandato de género” que trunca, a menudo, trayectorias profesionales brillantes. La discusión está en si el denominado “techo de cristal” (expresión que designa los obstáculos supuestamente invisibles que impiden a las mujeres ocupar puestos de responsabilidad para los que están preparadas) depende sólo de factores culturales o influyen también elementos biológicos. En cualquier caso, la conciliación entre la vida laboral y familiar se revela como una necesidad urgente, puesto que ningún país -no, desde luego, España-, puede permitirse el lujo de prescindir de la riqueza potencial que conlleva la formación de las mujeres.

La variable de género ha sido poco utilizada en la investigación estadística oficial, aunque pocos directores de centros de enseñanza dudan, a estas alturas, de la significación de las diferencias entre el comportamiento educativo masculino y femenino. A falta de datos oficiales y sin pretensiones científicas mayores, algunos pedagogos han optado por confeccionar sus particulares estadísticas para poder calibrar el alcance del fenómeno, siquiera en el plano doméstico. La de Matamala, que cubre los cuatro cursos de la ESO y los dos de Bachillerato, muestra que en los seis ejercicios académicos el número de varones suspendidos en más de tres asignaturas superó siempre al de las chicas. Los propios estudios del Ministerio de Educación establecen que entre los estudiantes que acaban la ESO el porcentaje de varones repetidores (49%) dobla, prácticamente, al de las mujeres (26%).

Pero es que, además, los premios extraordinarios por rendimiento académico o esfuerzo personal pertenecen a las mujeres de forma tan abrumadora que, en algunos centros, se priman los méritos masculinos para evitar que los varones se sientan convidados de piedra en la fiesta. En la práctica, la “discriminación positiva” lleva tiempo ejerciéndose en determinadas universidades privadas que buscan asegurar un cierto equilibrio de matrículas masculinas y femeninas. “Sé de una universidad, cuyo nombre no diré, en el que las mujeres necesitan medio punto más de nota media para poder ser admitidas”, indica un profesor. Aunque, por lo general, las diferencias se recortan en el Bachillerato -en la etapa en la que los asuntos amorosos ocupan buena parte del universo mental femenino y los chicos reaccionan con una mejor disposición para el estudio-, el retraso no termina nunca de enjugarse totalmente a efectos de la mayoría estadística. De hecho, el reparto más equitativo de los suspensos no permite recuperar todo lo perdido, ni deshacer la ventajosa posición que ocupan las mujeres en la franja de los sobresalientes y notables. El porcentaje de chicas que se gradúan en la enseñanza posobligatoria (Bachillerato, en la rama académica) supera en 12 puntos al de los hombres. El 58,25 % de los alumnos que se matricularon en la Universidad en 2007 fueron mujeres.

¿Qué está pasando para que este fenómeno, generalizado dentro del mundo desarrollado, se produzca en nuestro país de forma bastante más acusada? Aceptado que el nivel de inteligencia es igual entre los sexos y que la escuela tiene vocación igualitaria (a diferencia en, muchos casos, de la familia y del mercado de trabajo) las explicaciones se centran, sobre todo, en la más temprana maduración psíquica y física de las mujeres. “No se puede generalizar, pero a ciertas edades, las chicas son más espabiladas”, sostiene Dolores Villalba, directora de un colegio público de Primaria en Vallecas (Madrid). “Maduran antes, son más constantes y estudiosas”, apunta, a su vez, Juan José Nieto, director de un instituto de Secundaria.

Encuestas llevadas a cabo en una serie de institutos muestran que en la ESO y el Bachillerato los chicos estudian una media de tres horas semanales, mientras que las chicas dedican a esa tarea alrededor de ocho. A la vista de estos datos, está claro que demasiados niños pasan demasiado tiempo con los videojuegos y matan las horas ante el televisor en lugar de hacer sus deberes y también que las chicas trabajan y se esfuerzan más. “Ellas son más aplicadas porque también son más conscientes de la importancia de la educación. Hay que tener en cuenta que en los niveles de formación bajo la tasa de paro femenino es muy superior”, subraya la directora del Instituto de la Mujer. También se implican más en la clase. “De ocho manos que se levantan para formular una pregunta académica, siete son chicas”, comenta Matamala.

Y eso, por no hablar del comportamiento masculino en esas edades en las que la testosterona desbocada causa estragos. Los estudios del colegio Montessori y la experiencia de otros centros muestran que más del 80% de los alumnos conflictivos suelen ser chicos. Ellos acaparan los partes de incidencia y las expulsiones, protagonizan la gran mayoría de los actos de indisciplina y las agresiones. En contraste con esa característica física, algunos pedagogos detectan entre las chicas una “agresividad psicológica alta” de efecto igualmente pernicioso. La expresión “son un horror”, referida a los niños, más indisciplinados, desordenados, inconstantes, se escucha, sobre todo, en Primaria de boca de un profesorado abrumadoramente femenino. De ahí, que, especialistas como el propio Matamala, propugnen reequilibrar la composición por sexos del profesorado. “Hay profesoras que como no logran entender los comportamientos de los niños varones corren el riesgo de incurrir en falta de empatía”, señala.

Lo que parece claro es que el dominio temprano de la lectura y la escritura -de acuerdo con una serie de informes, en estas materias, las mujeres llegan a acumular una ventaja de hasta año y medio-, contribuye poderosamente al mejor rendimiento continuado. Según el Informe PISA 2006, las alumnas españolas aventajan en 35 puntos a los chicos en el área de escritura, lengua y comprensión lectora, frente a los nueve puntos de retraso que arrastran en matemáticas.

“Nuestro sistema educativo está en crisis, sobre todo, porque aplicamos la misma metodología a chicos y chicas sin tener en cuenta sus notables diferencias biológicas, el dimorfismo cerebral que explica sus distintos comportamientos”, sostiene la profesora de derecho administrativo de la Universidad Carlos III, de Madrid, María Calvo Charro, autora de numerosos trabajos sobre la educación. A su juicio, “las chicas se adaptan mejor al sistema gracias a su precocidad en el habla y la escritura, mientras que los chicos adquieren mayor facilidad para el pensamiento lógico matemático y el razonamiento abstracto”.

Madre de dos chicas y dos chicos y presidenta en España de la Asociación Europea para la Educación Diferenciada, Calvo Charro sostiene que la educación mixta de aplicación metodológica común ha dejado de tener sentido, a la luz de la experiencia y de los actuales conocimientos científicos.

“Hay múltiples y crecientes ejemplos en Estados Unidos, Australia y Europa que demuestran”, subraya, “que aplicar a los chicos y chicas metodologías y ritmos diferentes contribuye a mejorar sus rendimientos escolares. En la educación diferenciada o especializada por sexos como le llamamos, las muchachas están más centradas y tranquilas, menos pendientes de los chicos”. Asegura que ellas mejoran en matemáticas y física y los chavales, que, a su juicio, precisan un ambiente más competitivo y disciplinado, progresan en lenguaje. “Veo ventajas y ningún inconveniente. No es una cosa de la derechona, no se trata de volver a segregar a los sexos; es una cuestión de eficacia, chicos y chicas pueden seguir conviviendo en la escuela y compartiendo otras clases”, aclara.

Pese a todo, su propuesta escandaliza a buena parte de la comunidad educativa. “La coeducación es, en sí misma, un valor que facilita la convivencia en igualdad. Hay que tener en cuenta que la educación no es solo la transmisión de conocimientos”, destaca Carmen Vieites, de UGT y promotora del proyecto Sindicadas. Educando en Igualdad. “No creo que separar a los alumnos por sexo resuelva las cosas”, comenta Ana María Savaté, directora de la Oficina de Igualdad de Género de la Complutense de Madrid. Tampoco a Matamala le parece una buena idea. Al igual que otros especialistas, opina que los políticos, los padres y el conjunto de la sociedad debe tomarse en serio que la educación es una tarea de todos y que hay que combatir el modelo de sociedad consumista que alimenta el deseo y, por lo mismo, la frustración.

Piensa que los palos que bloquean la rueda del sistema educativo son también el bombardeo televisivo de la violencia, el abandono de valores como el esfuerzo y el machismo todavía latente en tantos hogares españoles. La pregunta sigue siendo: “¿Qué hacer?”. Pero la única respuesta unánime es que habrá que hacer lo imposible para reducir la calamidad del desastre escolar -esa grieta de género-, y para que nuestro país no pierda pie en el camino hacia la sociedad del conocimiento.

[El País, 12-04-2009]
Leído en diferenciada.org