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Miércoles 31 de enero de 2007

Poco dinero, demasiados alumnos por aula y otros sospechosos habituales. Mitos actuales de la enseñanza

20:01 h | Libros,Noticias,Opinión | Txemav | Comentarios cerrados

Cuando se habla de lo que va mal en la enseñanza pública, suelen salir a colación los “sospechosos habituales”: no se gasta lo suficiente, hay demasiados alumnos por aula, los colegios públicos se quedan con los alumnos problemáticos… Jay Greene, miembro del Manhattan Institute y autor de “Education Myths” (1), examina en un extenso artículo (Frontpagemag.com, 9-01-2007) algunos de esos tópicos. Aunque se refiere a datos de Estados Unidos, su diagnóstico es aplicable a otros países.
Greene señala que existe una opinión extendida, pero errónea, sobre la relación entre dinero y educación: “Con independencia del aspecto educativo que se debata, la solución parece que siempre pasa por un aumento del gasto público”. Sin embargo, “la mayoría de los estudios realizados no han encontrado ninguna relación positiva entre el gasto y los resultados académicos”.

El gasto educativo por alumno

En Estados Unidos, como en otros países, el gasto por alumno ha crecido durante los últimos 50 años, sin que haya mejorado significativamente el rendimiento en los exámenes NAEP, que miden la calidad de la enseñanza en el país. De hecho, como resalta Greene, “los resultados en matemáticas, ciencias y lectura se han mantenido en niveles similares durante 30 años. Tampoco ha aumentado el porcentaje de graduados. Más gasto no produce más aprendizaje”.

“Existe también la creencia de que los profesores están mal pagados en comparación con otros profesionales”, por lo que algunos han llegado a proponer que se les exima del pago de los impuestos. A juicio de Greene, para analizar este tema hay que tener en cuenta más factores, además del puramente económico.

La cantidad media que los profesores cobraron en Estados Unidos en 2002 (44.600 dólares) puede parecer a simple vista modesta. Pero a ella hay que añadir el disfrute de unas vacaciones bastante más largas que las del resto de trabajadores. El autor hace algunos cálculos con cifras obtenidas del Departamento de Trabajo y concluye que los profesores cobran 30,75 dólares por hora en educación básica y 31 dólares en secundaria, retribución equiparable a la de médicos o ingenieros. En todo caso, una remuneración mayor que la de otros que se dedican a dispensar servicios públicos (policías, bomberos, etc.).

Greene advierte además que la promoción del profesorado se hace depender más de la titulación (básica o complementaria, como la adquirida en cursillos de formación) y la antigüedad que de evaluaciones directas de la competencia profesional. Sin embargo, los datos de Estados Unidos muestran que la ampliación de las credenciales académicas es prácticamente irrelevante para la mejora del rendimiento de los alumnos.

Los problemas sociales

También se suele excusar el bajo rendimiento escolar aludiendo a obstáculos sociales, como la pobreza o los problemas familiares. Una frase resume esta postura: “Si los estudiantes de bajos ingresos obtienen peores resultados académicos que el resto, es precisamente porque son pobres”.

En principio, dice Greene, no hay que dudar de la influencia de las condiciones sociales. Pero estas afectan a todas las escuelas de ambientes similares, y resulta que unas superan los obstáculos mejor que otras. Greene es autor de un método para estimar las dificultades, un índice que combina 16 factores sociales que condicionan los resultados de los alumnos. Y no se observa una relación sistemática entre ese índice y los distintos grados de éxito de escuelas.

La comparación con el rendimiento de los alumnos delata los sistemas que han aplicado reformas eficaces; entre ellos, Greene destaca las que responsabilizan a los centros escolares de los resultados académicos. “Los estados que han establecido este tipo de medidas realizan mayores mejoras, como se desprende las estadísticas. Expertos de la Universidad de Stanford han mostrado que los sistemas educativos basados en la responsabilidad de los centros escolares resultan mejores para los negros y los hispanos”, dos minorías con peores condiciones sociales de partida.

La libre elección de escuela

Un estímulo a la responsabilidad de los centros es la libre elección de escuela por parte de los padres, por ejemplo mediante el cheque escolar. “Muy pocos se atreven a cuestionar que los cheques ayudan a los estudiantes, que los emplean para salir de escuelas públicas más conflictivas. (…) En cambio, se conocen menos las ventajas que reporta la elección de escuela a los propios centros públicos. Cuando se pone en marcha un programa de este tipo, sea de cheque escolar o de “charter schools”, los colegios públicos, que antes tenían asegurado un número de matriculados, tienen que mejorar su oferta educativa si no quieren perder alumnos y, con ellos, presupuesto”.

Los críticos del cheque, sin embargo, subrayan que los estudios realizados hasta el momento sobre sus efectos en el sistema de enseñanza no son concluyentes. Greene ha hecho trabajos empíricos sobre la influencia de la elección de escuela en la calidad de los centros educativos de Florida y de Carolina del Norte. Sus investigaciones y las de otros le llevan a afirmar que “los alumnos beneficiarios de los cheques mejoran su nivel educativo. Las dudas o discrepancias se refieren a la magnitud de la mejora”. Por otro lado, “no conozco un solo estudio que haya descubierto que un programa de elección de escuela haya perjudicado el rendimiento académico del sistema escolar público”.

En cualquier caso, los programas de cheque escolar dan a cada beneficiario, en el mejor de los casos (el de Milwaukee), no más del 60% del gasto por alumno en una escuela pública. Y todos los programas cuentan con el favor de las familias que pueden optar al cheque. Por eso Greene concluye: “Mejor rendimiento académico, padres más contentos, y por la mitad de precio: si estos resultados se obtuvieran en la investigación contra el cáncer, la comunidad científica y los periodistas estarían eufóricos”.

Colegio rico, colegio pobre

Otro mito afirma que “los colegios privados son mejores que los públicos sólo porque cuentan con más dinero e ingresos”. Greene replica que “es sencillamente falso que las escuelas públicas sean pobres y las privadas ricas. De hecho, sucede todo lo contrario”.

Según el Departamento de Educación, los centros privados de Estados Unidos cobraron de media 4.689 dólares por alumno en el curso académico 1999/2000. Durante el mismo periodo, el gasto por alumno de las escuelas públicas ascendió a 8.032 dólares. Entre las escuelas católicas –que tienen el 49% del alumnado total de los centros privados del país–, los alumnos pagaban 3.236 dólares.

A la vez, “las escuelas privadas no siempre ofrecen los servicios que se dan en los centros públicos: transporte, clases especiales, comida, tutorías, etc.”. Aun así, todavía los centros públicos disponen de más dinero que los privados, en particular que los colegios católicos.

Tampoco es cierto el mito que afirma que los centros privados son selectivos y sólo admiten alumnos de familias acomodadas. No es así, desde luego, en el caso de las escuelas católicas. “Un estudio nacional sobre los centros católicos reveló que en ellos se aceptaba al 88% de los solicitantes”; un segundo estudio descubrió que cada uno expulsa a dos alumnos al año, por término medio. Otra investigación sobre los colegios privados de Nueva York señalaba que en ellos solamente se denegó la solicitud al 1% de los alumnos por malos resultados en las pruebas de admisión.

Greene observa, asimismo, que los centros privados son más proclives a admitir a niños con problemas o con retraso académico. Según los datos ofrecidos por el Departamento de Educación, en Estados Unidos “las escuelas públicas expulsan al año al 1% de sus alumnos, y un 0,6% más son transferidos a centros especializados. Un número mayor que en las escuelas privadas, sobre todo en comparación con las católicas. Aun más: la escuela pública manda al 1,3% de sus alumnos discapacitados a los centros privados”.

En última instancia, para Greene no se trata de negar las diferencias entre unos colegios y otros. Las hay, sobre todo en lo que se refiere a preparación académica. Pero es un error atribuirlas exclusivamente a razones económicas, sin tener en cuenta otro tipo de factores no menos importantes.

El tamaño de las clases

También se suele relacionar los resultados académicos con el número de alumnos por clase. A diferencia de otros tópicos, dice Greene, el del tamaño de la clase tiene fundamento. Algunas investigaciones indican que la educación mejora cuando hay menos alumnos por profesor. En Estados Unidos, el denominado proyecto STAR reveló ciertas ventajas de las clases pequeñas para alumnos de 3 a 9 años, diferencias que en edades superiores tendían a desaparecer.

Hasta ahora, pues, los beneficios son modestos. California, recuerda Greene, dedicó mil millones de dólares a un programa destinado a reducir el número de estudiantes por aula, lo que exige contratar más profesores y ampliar las instalaciones escolares. Luego, un estudio de Rand Corp. no encontró diferencias significativas en el rendimiento de los alumnos según el tamaño de la clase.

¿Hasta qué punto, se pregunta Greene, es consciente la gente de lo que cuesta tener clases pequeñas? La Universidad de Harvard calculó que bajar a 15 el número de alumnos por clase requeriría un gasto adicional de 2.300 dólares por alumno. Para Greene, “los escasos beneficios que se obtienen no justifican el precio a pagar”.

La realidad se impondrá

“Durante los últimos 30 años –dice Greene–, muchas de nuestras políticas educativas se han basado en creencias recientemente desmentidas por la investigación. (…) Deshacer la maraña formada por las extendidas ideas falsas sobre el sistema educativo, e instaurar nuevas políticas basadas en datos firmes, es trabajo para una generación por lo menos”.

“Ese trabajo será especialmente difícil porque hay poderosos grupos de interés con motivos para proteger y extender la mitología dominante, que se opondrán a cualquier replanteamiento. Pero con el tiempo, y con el diligente esfuerzo de propagadores de la verdad, la realidad y la razón se han impuesto a la mitología en muchos otros campos. No hay razón para que no puedan imponerse también en las escuelas”.

Publicado en aciprensa.com


Martes 30 de enero de 2007

Objeción de conciencia contra la “educación para la ciudadanía”

23:50 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

La Jornada sobre “Educación y Familia” organizada por la organización de padres católicos –FECAPA- en la Universidad de Osuna, convocó a varios colectivos del sector educativo

Son muchos los colectivos de padres y profesores que se están movilizando para evitar que su derecho a educar a sus hijos conforme a sus propias convicciones, tal y como garantiza el art. 27 de la Constitución, pueda verse vulnerado por adoctrinamientos impuestos desde el estado, en asignaturas como “Educación para la ciudadanía”.

La Jornada sobre “Educación y Familia” organizada por la organización de padres católicos –FECAPA- en la Universidad de Osuna, convocó a varios colectivos del sector educativo.

Junto al presidente de la Federación de Religiosos de la Enseñanza (FERE), asistieron varias plataformas ciudadanas que lideran la rebelión cívica contra la imposición de la asignatura de “Educación para la ciudadanía”.

Entre los intervinientes se encontraban Miguel Gómez Agüero de “Profesionales por la Ética” y María Moreno de “Los padres eligen”.

También participó en la Jornada el Foro de la Familia que estuvo representado por su responsable en Andalucía, Juan Jurado. La intervención de Jurado se centró en la presentación de la “Iniciativa Legal Popular” que pedirá al Parlamento de Andalucía la puesta en marcha de la “RedMadre”; un entramado de centros de apoyo a las madres con dificultades para ayudarlas a seguir adelante con sus embarazos. Esta iniciativa ya ha sido puesta en marcha por gobiernos regionales de signo político distinto como Aragón y Madrid.

Aunque el representante de FERE afirmó que los propietarios de los centros de enseñanza religiosa aún no tienen una posición tomada ante los padres que van a ejercer su derecho a la objeción de conciencia contra la “Educación para la ciudadanía”, sí estuvo muy interesado en los argumentos de los representantes ciudadanos.

La Jornada, que contó también con la participación y asistencia de profesores de la Universidad de Sevilla y de la Universidad Pablo de Olavide, fue clausurada por el Cardenal de Sevilla, Carlos Amigo, quien en su homilía celebrada en la Colegiata de Osuna, afirmó que una cosa era educar para la ciudadanía y otra distinta, educar para una determinada ideología.

Publicada en minutodigital.com


Los padres católicos advierten que “una cosa es educar para la ciudadanía y otra educar para una determinada ideología”

23:21 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

La Jornada sobre “Educación y Familia” organizada por la organización de padres católicos, FECAPA en la Universidad de Osuna el pasado sábado convocó a varios colectivos del sector educativo

La Jornada sobre “Educación y Familia” organizada por la organización de padres católicos, FECAPA en la Universidad de Osuna el pasado sábado convocó a varios colectivos del sector educativo.

Junto al presidente de la Federación de Religiosos de la Enseñanza (FERE), asistieron varias plataformas ciudadanas que lideran la rebelión cívica contra la imposición de la asignatura de “Educación para la ciudadanía”.

También participó en la Jornada el Foro de la Familia que estuvo representado por su responsable en Andalucía, Juan Jurado. La intervención de Jurado se centró en la presentación de la “Iniciativa Legal Popular” que pedirá al Parlamento de Andalucía la puesta en marcha de la “RedMadre”; un entramado de centros de apoyo a las madres con dificultades para ayudarlas a seguir adelante con sus embarazos.

Esta iniciativa ya ha sido puesta en marcha por gobiernos regionales de signo político distinto como Aragón y Madrid.

La Jornada contó también con la participación y asistencia de profesores de la Universidad de Sevilla y de la Universidad Pablo de Olavide, fue clausurada por el Cardenal Amigo, quien en su homilía celebrada en la Colegiata de Osuna, afirmó que una cosa era educar para la ciudadanía y otra distinta, educar para una determinada ideología.

El balance de la Jornada, según el presidente de FECAPA, Juan María del Pino fue altamente positivo.
 
Publicada en analisisdigital.com


Viernes 26 de enero de 2007

Lo admiten altos funcionarios: Educación para la Ciudadanía es dar ideología

18:34 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

Profesionales por la Ética rechaza la nueva asignatura, pide al Gobierno su retirada y llama a la objeción de conciencia de los padres

Educación para la Ciudadanía es “claramente” una asignatura “que pretende formar en ideologías a personas carentes de condiciones”, reconocen altos funcionarios del Ministerio de Educación.

Según el secretario general de Profesionales por la Ética, Fabián Fernández de Alarcón, el Gobierno reconoció “explícitamente” en una reunión mantenida con delegados de la organización que representa que la controvertida asignatura formará ideológicamente.

En dicha reunión, representantes de la federación de profesionales mostraron al Ministerio de Educación su rechazo a la nueva asignatura y reclamaron su retirada, constituirla como voluntaria o regular una posible objeción de conciencia de los padres de familia para que sus hijos no se vean obligados a llevarla.

Por parte de Profesionales por la Ética estuvieron presentes en dicha cita la Presidenta de la organización, Teresa García Noblejas, y el mismo Fernández de Alarcón. El Ejecutivo español estuvo representado por el Secretario General de Educación, Alejandro Tiana, y el Director General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, José Luis Pérez Iriarte.

Adoctrinamiento laicista

Que la asignatura Educación para la Ciudadanía no es más que un “adoctrinamiento laicista” del Gobierno con los niños es algo que vienen denunciando distintas asociaciones vinculadas a la familia y la educación.

De la misma manera, agrupaciones educativas han mostrado también su indignación ante los decretos de enseñanzas mínimas aprobados por Educación para las enseñanzas obligatorias, algo que, según padres y colegios, supone “un desastre educativo”.

Los gobiernos autónomos pueden, con la nueva ley, obviar o potenciar a su arbitrio contenidos en áreas como la Historia o la Literatura, dos materias que se ven claramente desplazadas por la nueva Educación para la Ciudadanía.

“La reducción de asignaturas tan necesarias como Historia o Literatura para dejarle hueco a otra que no tiene ninguna base científica, como es Educación para la Ciudadanía, deja claro que lo que quiere el Gobierno es un sistema puramente ideológico”, aseguran desde Profesionales por la Ética.

Por su parte, la Confederación de Padres y Madres de Alumnos (COFAPA) confía “en que a lo largo de todo el desarrollo de la LOE los criterios pedagógicos se impongan sobre los políticos”.

Desde el Partido Popular, la secretaria ejecutiva de Política Social, Ana Pastor, lamenta que “el decreto no especifica nada” y considera que “el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero ha desatendido una de sus obligaciones, que es vertebrar a la sociedad española a través de la Educación”.

Isabel Ordóñez

Publicada en forumlibertas.com


Jueves 25 de enero de 2007

La ministra Cabrera reconoce que “no impartir ‘Educación para la Ciudadanía’ es perfectamente legal”

23:57 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, afirmó hoy que la decisión de las comunidades autónomas gobernadas por el PP de no impartir la asignatura de Educación para la Ciudadanía hasta 2008 es “perfectamente legal”
Madrid, Valencia, La Rioja, Castilla y León, Baleares y Murcia no impartirán en sus centros escolares la nueva asignatura que impone la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Las comunidades gobernadas por el PP acordaron elaborar un documento sobre diferentes aspectos de la Ley de Educación para crear un modelo común para todas ellas que evite que haya 17 sistemas educativos distintos, es decir, contenidos curriculares comunes, admisión de alumnos, pruebas de evaluación, diversificación del sistema, conciertos y el papel del profesorado.

Igualmente, ha querido trabajar para tener unos contenidos curriculares comunes aunque cada región desarrolle luego aspectos específicos. De esta manera, se desarrollaría un modelo educativo común.

Para la ministra de Educación, la decisión del PP de evitar el adoctrinamiento ideológico por parte del Estado hacia los alumnos “no se sostiene” y que se trata de una “decisión política” basada en una justificación “que no tiene
fundamento en el texto de la LOE”.

Publicada en analisisdigital.com


«Abogamos por el derecho a educar a los hijos conforme a nuestra conciencia»

23:54 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

El presidente de ‘Harte Oír’, Ignacio Arsuaga, invitado para dar una conferencia en el ciclo organizado por Alborea

La Asociación Cultural y Social Alborea invitó ayer a Ignacio Arsuaga, presidente de la Asociación Hazte Oír, para impartir la conferencia Cómo ser líder en la sociedad.

– ¿Qué cuestiones plantea usted en su conferencia?

– Mi idea es hacer una exposición breve de la sociedad actual y de la situación política. Explicar cómo desde los poderes públicos, las empresas y los medios de comunicación nos intentan imponer una visión sobre las cosas y cómo los ciudadanos libres tenemos que reaccionar.

– ¿Y cuál sería el objetivo?

– Yo propongo el asumir el papel de ciudadano con responsabilidades y derecho a influir y tener actividad en la vida pública. El mensaje final de la conferencia es que si nos juntamos unos cuantos, con unos mismos principios, y nos movilizamos, conseguiremos tener repercusión y que nuestra voz se oiga. Así podremos participar en la construcción de la sociedad e influir en el curso de la historia, y no dejar que se nos imponga.

– ¿Desde la Asociación Hazte Oír qué principios defienden?

– Los principios del humanismo cristiano, la concepción cristiana del hombre y la sociedad. Nosotros abogamos por la dignidad humana; los derechos de la familia, que no se nos compare con otro tipo de parejas; el derecho a educar a nuestros hijos conforme a nuestra conciencia; el derecho a la vida desde la concepción hasta la muerte natural; y la libertad religiosa.

– Me está diciendo usted que en nuestra sociedad no hay libertad religiosa…

– Hoy sí que está reconocido este derecho por nuestro ordenamiento jurídico, pero luego hay realidades que coartan esta libertad, como por ejemplo la ley de educación sobre religión.

– ¿Cuál es el origen de la plataforma?

– Hace casi seis años nos juntamos un grupo de amigos que queríamos cambiar las cosas y creamos una página web. Somos una plataforma que utilizamos las nuevas tecnologías para facilitar la participación de los ciudadanos. Tratamos de canalizar la voz de los que comparten nuestros principios, para conseguir mayor impacto en la vida pública.

– ¿Y en la actualidad cuáles son los compromisos del colectivo?

– Nuestro proyecto más inmediato es apoyar la manifestación de Ermua, que se celebrará el 3 de febrero en Madrid, para exigirle al Gobierno que busque la paz al tiempo que busca la libertad y la dignidad de las víctimas, ya que la defensa de la libertad frente al terrorismo es otro de nuestros principios. También queremos que los candidatos políticos apuesten por la libertad de los padres a elegir la educación de sus hijos, mediante el cheque escolar.

– ¿Nos podría explicar en qué consiste esta medida del cheque escolar?

– En que la financiación de la educación no vaya a los colegios, sino directamente a la familia y ella decida a que colegio desea que vayan.

– ¿Se han encontrado con alguna traba a la hora de llevar a cabo la defensa de sus causas?

– Hay de todo, la mayoría no nos responde, porque no nos consideran una voz relevante; pero en alguna ocasión sí que ha habido algún político que nos ha respondido.

Publicada en laverdad.es


Simancas quiere instalaciones similares en colegios públicos y privados o concertados

23:52 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

El candidato del PSOE a la Presidencia de la Comunidad de Madrid, Rafael Simancas, ha propuesto equiparar las instalaciones educativas públicas con las privadas y concertadas mediante la construcción de “comedores, canchas deportivas o piscinas” en los colegios e institutos dependientes de la Administración regional. Por su parte, el Consejo Escolar ha anunciado que pedirá a la Consejería de Hacienda que los colegios privados desgraven en el IRPF.

Simancas trasladó esta propuesta a una treintena de alumnos de Integración Social y Animación Sociocultural del Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) de San Blas, a los que presentó la Ley de Calidad y Equidad en la Educación que los socialistas presentarán este vienes a la Asamblea de Madrid y que recogerá sus principales propuestas electorales en este ámbito.

El dirigente del PSOE, que polemizó con un alumno que le indicó que la construcción de piscinas en los centros públicos “no es prioritaria” y supondría “un pastizal” para las arcas regionales, destacó la necesidad de “reforzar la educación de base como primera prioridad”, aunque aseguró no renunciar a que “los centros públicos tengan las mismas instalaciones al mismo nivel que los privados”.

La ley socilista incluirá un plan de prevención y mejora de la convivencia en los centros para luchar contra el acoso escolar, la disminución de las ratios escolares, la contratación de 12.000 profesionales en cinco años, el fomento del bilingüismo, la gratuidad de los libros de texto, la construcción de 250 escuelas infantiles y la incorporación a las aulas de las nuevas tecnologías con un ordenador por cada dos alumnos.

Los estudiantes, con edades comprendidas entre los 18 y los 27 años, interpelaron al candidato por sus propuestas en materia de vivienda, formación profesional o accesibilidad, le pidieron su opinión sobre la globalización y le hicieron firmar un documento que reclama el reconocimiento como categoría profesional del grado superior de Integración Social. Al final, todos le despidieron con un aplauso y algunos incluso se fotografiaron con él.

Colegios privados
El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid pedirá a la Consejería de Hacienda que los colegios privados desgraven en el IRPF, según el Presidente de la Unión Democrática de Estudiantes (UDE), Álvaro Vermoet. Dicho organismo propondrá que la enseñanza privada, que se imparte en centros homologados, desgrave en el tramo autonómico del IRPF en aquellos niveles declarados gratuitos para los centros públicos y concertados. Algo, según Vermoet, en lo que ya está de acuerdo la Consejería de Educación de la Comunidad.

Para el presidente de UDE, esta posible desgravación de la enseñanza privada es “un paso más hacia el cheque escolar, y, de consolidarse, podría ser una alternativa al concierto”. Además, a largo plazo, cabría la posibilidad de “universalizarse un sistema de financiación directa a la familia que integrara a todos los centros, y favoreciera la libertad de elección”, concluyó.

Publicada en madriddiario.es


Viernes 19 de enero de 2007

El Ministerio reconoce la formación ideológica de los alumnos en la nueva materia de “Educación para la Ciudadanía”

0:10 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

Adoctrinamiento ideológico por parte del Estado. El pasado miércoles lo confirmó el Gobierno cuando se reunión con representantes de Profesionales por la Ética

El secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, se reunió con representantes de Profesionales por la Ética, asociación promotora de la objeción de conciencia de los padres frente a la asignatura de “Educación para la Ciudadanía”.

Para esta asociación la mejor solución es la “retirada de la asignatura”. De lo contrario, aboga por defender el derecho de los padres a la objeción de conciencia, puesto que queda recogido en la Constitución Española. Es más, pide al Ministerio que no imponga la asignatura de manera obligatoria a todos los alumnos de todos los cursos puesto que en sus contenidos entran en juego “motivos ideológicos”.

“Educación para la Ciudadanía” es una clase de moral que afecta a todas dimensiones de la persona entrometiéndose por tanto en el derecho de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones”, denunció el portavoz de Profesionales por la Ética, Fabián Fernández de Alarcón.

Sin embargo, Tiana negó que hubiera adoctrinamiento y manifestó que “Educación para la Ciudadanía va a servir para la formación ideológica de los alumnos frente al vacío de convicciones existente”. ¿Acaso no es esto una intromisión del Estado en la educación de los jóvenes?

Profesionales por la Ética reiteró su postura de intensificar su campaña a favor de la libertad de los padres promoviendo la objeción de conciencia frente a “Educación para la Ciudadanía”.
 
Publica en analisisdigital.com


De la Vega insiste en defender la obligatoriedad de “Educación para la Ciudadanía” porque “transmite valores democráticos”

0:08 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

La vicepresidenta se empeña en defender lo indefendible. Esta vez alegó que “Educación para la Ciudadanía” es necesaria porque transmite “valores democráticos”

La vicepresidenta primera del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega, volvió a defender ayer la asignatura impuesta por el Gobierno de “Educación para la Ciudadanía” y aseguró que “la ciudadanía no puede ser opcional”.

En el acto de presentación del 50 aniversario de la patronal de los colegios concertados católicos, FERE-CECA, Fernández de la Vega explicó que “Educación para la Ciudadanía no solo es una asignatura positiva, sino perfectamente compatible con la pluralidad de la sociedad española”.

Asimismo, se refirió al “acierto del modelo de la enseñanza concertada”, como marco en el que los valores cívicos y democráticos del Estado pueden convivir de manera armoniosa con los que promueven las organizaciones religiosas. ¿A qué armonía se refiere? ¿A marginar la enseñanza católica?

Señaló que los centros católicos tienen derecho a transmitir y defender los principios de su fe, del mismo modo que el Estado tiene el deber de transmitir los valores democráticos de convivencia, independientemente de ideologías, partidos políticos y creencias. A su juicio, de este modo “el sistema funciona”. Lo que no dijo De la Vega es que el Estado no tiene derecho a imponer valores a los niños y a adoctrinarles. ¿A qué valores democráticos se refiere? ¿La homosexualidad, el aborto, la marginación de la familia?

En el acto también intervino el presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, monseñor Antonio Dorado, quien expresó su deseo de que se cumplan los acuerdos Iglesia-Estado y la Constitución. “No queremos privilegios, sino que se respeten los derechos de los padres que desean que sus hijos sean educados en la fe católica”, indicó.

Monseñor Dorado se refirió también a las trabas de la tarea educadora de la Iglesia católica, como la disminución de las vocaciones y los problemas que se han puesto en ocasiones “al ejercicio de la libertad de enseñanza”. Hizo igualmente hincapié en la importancia de compaginar la transmisión del saber con la “enseñanza de Jesucristo”.

El acto fue conducido por el redactor jefe del diario El Mundo Miguel Vázquez Gómez, quien recordó que en los más de 2.000 centros de FERE-CECA estudian 1,5 millones de alumnos y trabajan más de 100.000 profesores.

El presidente de FERE-CECA, Miguel Ángel Velasco, adelantó que en noviembre esta organización celebrará un congreso bajo el lema “Propuesta educativa de las escuelas católicas”. Asimismo, recalcó que FERE-CECA aborda cada área del conocimiento desde una visión del mundo vinculada al mensaje cristiano.

Por su parte, el periodista Fernando Onega pronunció un pregón en el que efectuó un nostálgico repaso a la historia de FERE-CECA, que, a su juicio, ha hecho “más que todos los gobiernos juntos por la igualdad de oportunidades”.

El secretario general de FERE-CECA, Manuel de Castro, enumeró el programa de actividades que comprenderá el cincuentenario de esta organización. Entre ellas, destacó que el Gobierno entregará a FERE-CECA la Corbata del Orden Civil de Alfonso X el Sabio, el próximo 12 de abril.
 
Publicada en analisisdigital.com


Jueves 18 de enero de 2007

Obtener título de ESO con suspensos es un ‘engaño’, según Profesionales por la Ética

0:12 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

La organización Profesionales por la Etica considera un ‘engaño’ que un alumno pueda obtener el graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con suspensos, ya que será un título ‘sin un aval de fondo’.

Según el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO, los alumnos que terminen cuarto curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, podrán obtener el graduado siempre que el equipo docente crea que la naturaleza y el peso de las mismas en la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y objetivos.

El responsable de Profesionales por la Etica de Andalucía, Miguel Gómez de Agüero, opinó hoy en este sentido que la Ley Orgánica de Educación (LOE), vigente des mayo pasado, es una segunda parte de la LOGSE, que no busca la calidad de la enseñanza ni el esfuerzo de los estudiantes.

Gómez de Agüero, que presentó el informe ‘Las políticas educativas en España: Ránking de Excelencia Educativa 2007′, defendió el cheque escolar (ayuda directa a las familias para que matriculen a los hijos en el centro que elijan), lo que puede ‘facilitar la elección’ de centro y proporcionar mayor calidad, según aseguró, y censuró la escolarización por ‘zonificación’, según el domicilio del alumno.

Profesionales por la Etica propone que se defina un modelo de excelencia educativa y conseguir un pacto social para lograrlo, presupuestos autonómicos adicionales crecientes hasta llegar a la media por alumno de la UE y promover nuevas experiencias educativas desarrolladas por la sociedad.

Igualmente, favorecer la libre elección de centro escolar, creación de un observatorio de fracaso y violencia escolares, una mayor implicación de los padres, educación en valores, potenciar la figura del profesorado y aprender de las CCAA con mejores prácticas educativas.

Esta organización está formada por profesionales de distintas áreas que defienden ‘el valor de la persona mediante el reconocimiento pleno de su dignidad y de sus derechos’.

Es responsable de una campaña de ‘objeción de conciencia’ contra la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Publicada en terra.es